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作者:admin  发布时间:2019-03-19 09:30  点击次数:

“三破解、一增强”保证师资力量


  在信息化时代,科技进步给贫困地区的孩子带去了很多实惠。朱世宏说,我省网课发展非常迅速,在弥补贫困地区教育短板方面发挥了不可替代的作用。目前,全省中小学校互联网接入率达97%以上,91%以上的学校拥有多媒体教室,75%的学校和78%左右的教师能利用各级网络学习空间开展教育教学活动。
  不仅覆盖区域广,而且优质资源多。“除了省级资源平台汇聚‘优课’赛课资源91万节,我们还自己建设了‘天府云教’网络教育平台,将逐步实现优质教育资源全省共享。”朱世宏告诉记者,下一步将以“教育信息化2.0行动计划”为载体,加快发展“互联网+教育”,缩小区域、城乡数字差距,让孩子们同在蓝天下共享优质教育。
  网课教育如何更好地兼顾个性和差异性呢?朱世宏介绍了正在探索推广的四种模式。
  平原地区的“成都模式”,主要是依托成都富集的优质教育资源,对全省其他地区进行辐射带动;高原民族地区的“甘孜模式”,主要是创建“内地优质带动州内优质”和“州内优质带动州内薄弱”两类远程网络教育平台。盆周山区的“广元模式”,主要是组建学校“联盟”,依托信息技术手段解决农村小规模学校面临的困境。丘陵地区的“纳溪模式”,主要是建设“区域化同步课堂”系统,推进“同步教学、同步教研、同步培训、同步会议”。
  先进的技术、优质资源的共享,对各地区教育公平的发展起着重要作用。除此之外,坚守在贫困地区一线岗位的教师,也是教育扶贫的关键所在。目前,我省贫困地区教育还存在优秀师资“引不进”“留不住”等难题,如何破译?朱世宏说,我们的“招数”是“三破解、一增强”。
  破解“引不进”问题,我省实施教师特殊招引政策,加大直接考核招聘和对本地籍贯人员的招聘力度,加强教师定向培养和补充,实施“公费师范生定向培养计划”和“特岗计划”,优先满足贫困地区教师补充需要。破解“留不住”问题,实施深度贫困县人才振兴工程,2018年起至2020年,为深度贫困县公费定向培养2400名“本土教师”。破解“教不好”问题,实施深度贫困县中小学教师素质能力提升计划,对教师全员培训;启动“名师名校长工作室”建设,培养一批骨干教师和骨干校长。
  增强职业“吸引力”,在全省88个贫困县深入实施农村教师生活补助政策,实行中小学教师工资与公务员工资同步调整联动机制,不断提高教师地位和待遇。


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